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所謂墻飾，就是指離地一米以內(nèi)的墻面布置。

    在幼兒園活動(dòng)中，我們可以利用墻飾為孩子提供豐富而具有操作性、探究性地材料，讓他們主動(dòng)參與、體驗(yàn)和探究。

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互利用。”“墻飾”─作為幼兒園外部環(huán)境之一，它并不是一種擺設(shè)，，理應(yīng)成為幼兒的創(chuàng)作工作室之一，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供幫助，成為一個(gè)與社會(huì)接軌的游戲環(huán)境。這個(gè)環(huán)境要有足夠的材料供幼兒自由選擇，應(yīng)盡可能滿足幼兒對(duì)自然的向往，盡可能讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們有主人翁感。因此，我們?cè)谶M(jìn)行各種教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)環(huán)境的利用，讓環(huán)境說話，讓墻飾為課程搭建平臺(tái)，科學(xué)地為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)幼兒在健康的生活中愉快地，主動(dòng)地發(fā)展。

    托班的嬰幼兒處在生命的最初階段，是身體和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，影響他們發(fā)展的因素是多方面的。其中，環(huán)境對(duì)他們的影響是不可低估的。由于兩歲左右的孩子各方面發(fā)展具有明顯的不成熟性，他們對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，需要成人給予心理上的撫慰和關(guān)心。因此，為他們營(yíng)造的生活環(huán)境應(yīng)突出體現(xiàn)溫馨和舒適、安全。

    為了滿足托班孩子生長(zhǎng)發(fā)育的需要，促進(jìn)他們的社會(huì)性、適應(yīng)性的發(fā)展以及認(rèn)知水平的不斷提高，同時(shí)，考慮到托班孩子身材矮小，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，情緒多變化等特點(diǎn)，我們?yōu)樗麄兲峁┑膲︼椏捎盟膫€(gè)詞來體現(xiàn)：美觀、柔軟、低矮、圓圓。

    美觀：主要指墻飾的布置：美觀，和諧。墻飾中的圖案造型、色彩形象等力求符合托班幼兒的審美觀，所選的顏色以明亮的紅、黃、綠、藍(lán)為主，給托班幼兒以充分的美的體驗(yàn)和感受。

    柔軟：主要是指墻飾材料的軟化處理。由于托班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，自控力差，在活動(dòng)過程中容易出現(xiàn)碰撞，拌倒等現(xiàn)象，因此，墻飾上的材料主要以棉布、海綿、塑泡等軟性材料為主。

    低矮：主要是指墻飾的高度。墻飾的高度一般位于活動(dòng)室的下層空間。下層空間主要是指墻面下部1/3處和地面。這些部位是幼兒視覺易于集中的部位，是孩子們參與，表現(xiàn)的主要場(chǎng)所。所以，墻飾的高度一般不超過（從地面算起）150公分，讓幼兒一伸手、一抬頭就能觸摸到，領(lǐng)略到墻面上的圖案，給幼兒以親切感，安全感。

    圓圓：主要是指墻飾上的物體形狀以圓為主。托班孩子的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，如果墻飾上有方方、正正的角，會(huì)導(dǎo)致幼兒因動(dòng)作失衡而致傷，從而使幼兒受到不必要的身體傷害。

    墻飾的生成與發(fā)展是可以隨著活動(dòng)的開展而逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善的。作為老師，應(yīng)嘗試和內(nèi)化已知的策略，發(fā)展和創(chuàng)造新的策略，讓幼兒在與墻飾的互動(dòng)中得到發(fā)展。

    一、讓墻飾說話，在互動(dòng)中體現(xiàn)安全。

    托班孩子剛?cè)雸@時(shí)，容易鬧情緒，會(huì)大哭大鬧，不肯離開自己的爸爸媽媽。針對(duì)這一狀況，我們?cè)?月初開設(shè)了主題為“樹寶寶一家”的墻飾活動(dòng)。我們用咖啡色的燈芯絨作為樹媽媽的身體（樹干和樹枝），再把它“種”在離地50公分處，在樹枝上貼上每個(gè)寶寶和爸爸媽媽的照片，作為它的樹葉。這樣，幼兒一進(jìn)門就看見了可愛的樹媽媽和樹寶寶，看見了自己最親近的人，他們就感到了特別的安全，心里特別高興，情緒也就漸漸地穩(wěn)定下來了。同時(shí)，我們的墻飾還根據(jù)孩子的需要而經(jīng)常變化，如：允許孩子貼上自己喜歡的親人的照片；允許孩子自己選定位置張貼照片；允許孩子貼上多張照片等等，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與墻飾之間的互動(dòng)，使他們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的墻飾中體驗(yàn)到一種安全感，成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。

    二、師生共創(chuàng)，在互動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極參與。

    以往的墻面設(shè)計(jì)可以說是教師包辦的，即使有幼兒參與也僅限于將幼兒的作品拿來點(diǎn)綴一下，并沒有真正放手給幼兒，特別是低齡幼兒，年紀(jì)越小，老師越容易“看不起”他們，覺得他們存在著客觀上的局限：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，各方面能力較弱，特別是動(dòng)手能力方面：差、慢。其實(shí)，只要我們教師改變一下自己的角色：由原先單純的知識(shí)傳授者變成觀察者、傾聽者、提問者、合作者及決策者等多種身份，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)托班孩子的動(dòng)手能力并不遜色于別的孩子。如“春天真美好”的主題活動(dòng)中，我多次帶孩子去戶外，觀察春天的特征，和他們一起在草地上翻跟斗，摘小花，捉小蟲，放風(fēng)箏，做各種關(guān)于春天的游戲。有了這些具體的感性知識(shí)，我再引導(dǎo)幼兒共同制作“春姑娘來我家”這一主題墻飾。我們先共同回憶：春姑娘喜歡穿什么顏色的衣服？它喜歡和哪些小動(dòng)物交朋友？你喜歡春天嗎？春天里的花草變得怎么樣啦？孩子們七嘴八舌地說了起來：“春姑娘最喜歡穿綠衣服，喜歡和花蝴蝶、毛毛蟲交朋友，春天里許多小花都開了，柳樹發(fā)芽了，我最喜歡春天了?！蔽乙姇r(shí)機(jī)已到，就拿出許多綠顏色的皺紙，并提出要求：雙手捏住紙的兩端一擰，直至擰完整條皺紙。哈哈!一會(huì)兒，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色的柳條就做好了。這時(shí)，孩子們一邊“提醒”我：戴老師，快把它貼到墻壁上去，讓柳樹和我們?cè)谝黄?，一邊非常興奮的爭(zhēng)著伸出他們笨拙的小手認(rèn)認(rèn)真真地?cái)Q起柳條來。一會(huì)兒，許多條碧綠碧綠的柳條就呈現(xiàn)在我們面前，煞是好看。孩子們還創(chuàng)造性地做出了許多花蝴蝶、形狀各異的小小草，并把它們粘在柳條的旁邊。在這個(gè)過程中，孩子們表現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和能力是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教育策略下未曾發(fā)現(xiàn)過的，他們通過參與學(xué)習(xí)的過程，對(duì)春天有了更深層的理解和感受，更重要的是，通過這種互動(dòng)的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性、自信心和主體性的發(fā)展。

    三 、深化主題，在互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒漸進(jìn)、發(fā)展。

    真正互動(dòng)的墻飾應(yīng)具有發(fā)展性，就是說：與主題相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)不斷深化，那么，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也會(huì)隨之不斷增加和深化。針對(duì)托班孩子涂鴉期的年齡特點(diǎn)，我們?cè)趬︼椛喜贾昧艘粋€(gè)“寶寶畫廊”的欄目，用于鼓勵(lì)幼兒大膽涂鴉。具體的做法是：我們?cè)趬Ρ谏腺N上幾張空白的卡紙，提供給幼兒油畫棒、顏料、水彩筆、海綿球（棒）等作畫材料和工具。當(dāng)孩子們?cè)诩埳袭嫵龈鞣N不同的圖案，如ω、О、≈、─、┆等，我們就及時(shí)地鼓勵(lì)他：“寶寶，你畫的彎彎的線條多象媽媽的卷發(fā)??！”“寶寶的泡泡畫的真棒，我好喜歡?！睂殞氃谶@樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)下，會(huì)更主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)腦，從而在下一個(gè)主題活動(dòng)中，就會(huì)有更豐富的作品呈現(xiàn)出來。如：主題活動(dòng)“藍(lán)藍(lán)的海洋”，孩子們不僅畫出了～、≈線，還添畫了許多大O、小o，說是大魚、小魚的泡泡。在這樣的墻面創(chuàng)設(shè)中，我們圍繞著既定的主題，讓孩子及時(shí)表達(dá)了真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)（即使是粗淺的、簡(jiǎn)單的）。我們通過觀察、傾聽、詢問，了解到了幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，使他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能不斷的向更高的目標(biāo)發(fā)展。

    四、重視體驗(yàn)，在互動(dòng)中傳遞教育信息。

    主題區(qū)的墻面設(shè)置是用來配合班里的各種主題活動(dòng)的，它有利于幼兒的情緒體驗(yàn)和交流。我們?cè)O(shè)立了幾個(gè)專門的情感體驗(yàn)活動(dòng)，按目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)同質(zhì)情境，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒的某一情緒體驗(yàn)。如慶：“三八”活動(dòng)中，我們?cè)趬Ρ谏喜贾昧艘慌庞斜尘皥D的塑泡紙，在塑泡紙上貼上了許多張橢圓形的白紙，作為媽媽的臉。然后提供給幼兒油畫棒，水彩筆等，讓孩子在橢圓形紙上畫上自己媽媽的五官。這樣，一個(gè)個(gè)夸張而富有情趣的媽媽就在孩子的筆下產(chǎn)生了。雖然，這僅僅是一幅布局不太合理，形狀不夠規(guī)范，顏色不顯鮮艷的兒童畫，但里面卻包含了我們孩子對(duì)媽媽的那份深深的愛戀之情。離園前，孩子們拉著媽媽的手共同欣賞自己和同伴的作品，母子倆抱在一起，其樂融融。通過這樣的體驗(yàn)，不但增加了母子之間的感情，還教育了幼兒如何關(guān)心家人，熱愛自己的家庭，更讓幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，接受到了新的教育信息。在這個(gè)活動(dòng)中，教師并沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師上面講，幼兒下面聽的教學(xué)環(huán)境，也沒有刻意強(qiáng)調(diào)媽媽的辛苦，而是通過一個(gè)自然的活動(dòng)過程，讓幼兒自然的抒發(fā)對(duì)媽媽的愛。在這種情緒體驗(yàn)下，教與學(xué)的鴻溝在師生共同作用的環(huán)境中消失了，孩子從老師所教中學(xué)，老師從孩子所學(xué)中教。

    五、提供材料，在互動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極探究。

    材料是幼兒探究和學(xué)習(xí)的中介，尤其是科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，更要借助于材料。作為教師，所提供的材料應(yīng)既符合幼兒的興趣、需求和原有水平,又要蘊(yùn)含教育目標(biāo)和內(nèi)容。動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是其積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富事物表象的主要途徑。因此，在墻飾布置和投放材料時(shí)，我們樹立了為幼兒的活動(dòng)需要服務(wù)的觀念和意識(shí)，爭(zhēng)取為幼兒提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。如主題活動(dòng)“好聽的聲音”,目的是培養(yǎng)托班幼兒的聽覺能力。我在墻壁上貼了許多幼兒熟悉的、喜歡的小動(dòng)物圖片，讓幼兒用好聽的聲音與小動(dòng)物交談、給小動(dòng)物唱歌聽，模仿各個(gè)小動(dòng)物的叫聲。還在墻壁上掛上了許多不同材料的、會(huì)發(fā)出不同聲音的物體，如：小紙片、小勺子、小木片、小塑料片、小鐵條等，讓孩子有空敲幾下，玩幾次，探究一下聲音的變化，知道在我們的生活周圍，有許多會(huì)發(fā)出聲音的東西，還鼓勵(lì)孩子回家和爸爸媽媽找出家中“會(huì)講話”的物品。孩子在不斷操作、尋找中發(fā)現(xiàn)了許多問題，獲取了新的生活經(jīng)驗(yàn)。如，知道了“敲大碗和敲小碗發(fā)出的聲音不一樣”，“敲得重和敲得輕發(fā)出的聲音不一樣”，“爸爸敲和我敲的聲音不一樣”。在這個(gè)過程中，幼兒不僅增強(qiáng)了對(duì)聲音的興趣和探究欲望，還知道了不同材料不同使用的簡(jiǎn)單道理，并沒有讓材料異化為擺設(shè)性的“展品”。

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